Jika kita mengajar hari ini seperti yang kita ajarkan kemarin, kita merampok masa depan anak-anak kita.
-John Dewey
Rencana pembelajaran diyakini sebagai skema yang membatasi sejauh mana pengajaran di waktu dan tempat tertentu dengan format yang berbeda-beda tergantung pada kebijaksanaan institusi pendidikan. Rencana pelajaran yang disajikan ini tidak mengklaim untuk mengganti format lain dari rencana pelajaran tetapi pada dasarnya mencoba untuk memperkenalkan bagaimana pelajaran dapat diintegrasikan dengan bentuk-bentuk teknologi sederhana sementara siswa terlibat dengan kegiatan untuk secara efisien memperbarui keterampilan makro dan kesadaran bahasa mereka untuk interaksi yang efektif. Pembelajaran bahasa modern tidak hanya memerlukan keterampilan makro dan keterampilan linguistik tetapi mencapai hal-hal penting bagaimana teknologi digunakan di kelas di antara peserta didik adalah suatu keharusan dalam lingkungan pembelajaran digital yang terus berkembang. Rencana pelajaran prosedural semi-rinci yang menganut komponen fundamental dan esensial dari cetak biru pembelajaran berusaha untuk mendorong kreativitas guru untuk memasukkan teknologi pembelajaran dalam metode apa pun yang memungkinkan.
Rencana Pelajaran untuk Keterampilan Membaca Level B1
I. Tujuan Perilaku
Di akhir pembelajaran membaca, siswa B1 diharapkan mampu:
1. memindai dan memprediksi isi bagian itu
2. Dapatkan ide-ide utama dari bagian tersebut
3. kumpulkan detail yang ditemukan di bagian itu
4. membuat kesimpulan dari teks
5. menggunakan dasar-dasar pengolah kata Microsoft
6. membenamkan dan memanfaatkan perangkat pembelajaran yang berhubungan dengan teknologi
7. Menghargai penggunaan teknologi dalam pembelajaran bahasa
II. Subject Matter
Referensi:
Bacaan 1: Bea Cukai di seluruh dunia
Unit 2: Adat dan Tradisi
Dari Halaman 36 37
Buka kunci 3 Membaca dan Menulis Buku Teks untuk level B1
Oleh Carolyn Westbrook
Cambridge Press, Pencetakan Keempat 2016
Target tingkat siswa: B1 dari Common European Frame of Reference (CEFR)
Jangka Waktu: 60 menit
AKU AKU AKU. Bahan:
Soft copy aktivitas untuk tampilan layar dan unduhan
Hard copy dan soft copy lembar kegiatan
Proyektor untuk tampilan jalur
Internet untuk menjelajahi gambar dan mendorong Papan Tulis
Akun Papan Tulis Siswa untuk mengunduh file
Akun Papan Tulis Guru untuk mengunggah file
Komputer desktop untuk kegiatan kelas
IV. Prosedur
Sebuah. Persiapan
Tetapkan semua bahan sebagai alat dalam proses belajar mengajar. Ciptakan ruang kelas sebagai suasana pembelajaran yang kondusif. Disarankan bahwa tujuan perilaku atau hasil yang diharapkan dapat digarisbawahi untuk kesadaran siswa sebelumnya.
b. Motivasi
• Guru menggunakan bagian ini sebagai papan loncatan yang menghubungkan perhatian siswa untuk terlibat dengan pelajaran.
• Guru menyajikan gambar globe dari internet tanpa adanya globe. Guru selanjutnya dapat menggantikannya dengan peta Google.
• Guru menampilkan gambar orang-orang di seluruh dunia dengan berbagai gerakan biasa di layar dalam presentasi PowerPoint
• Guru memperoleh tanggapan dari siswa tentang apa arti dari gerakan-gerakan ini. Guru tanpa pandang bulu menyusun semua kemungkinan tanggapan dan dapat mendorong siswa untuk menulis jawaban yang diterima melalui gram laba-laba dan menghubungkan tanggapan yang diterima mereka dengan kata utama dalam pengatur grafik.
• Gram laba-laba harus memiliki soft copy yang diperbesar dengan proyektor agar siswa dapat menyelesaikannya di tempat. Semua tanggapan harus transparan untuk pertanyaan siswa.
• Siswa diminta untuk mengisi bagian yang kosong dengan menggunakan komputer kelas.
• Guru selanjutnya dapat menanyakan beberapa gerakan biasa yang mereka kenal dan mungkin juga menghubungkan gambar-gambar itu dengan gambar dunia yang disajikan di kelas.
c. Presentasi pelajaran
• Ringkasan beberapa bacaan penting melalui presentasi PowerPoint
• Pemberian pengetahuan latar belakang tentang pemahaman bagian
• Penyampaian beberapa teknik dalam menjawab pertanyaan pemahaman. Ide-ide ini ditampilkan di layar.
d. Pelajaran yang Tepat
Diskusi diikuti dengan aktivitas yang ditampilkan di layar. Jawaban dalam setiap kegiatan akan ditandai, dilingkari, digarisbawahi, dicetak miring dan dicat, masing-masing oleh siswa. Kesalahan satu siswa dapat berupa kesalahan siswa lainnya sehingga bermanfaat untuk menampilkan jawaban yang dilakukan siswa secara individu. Ini melibatkan peran guru dan peran siswa. Guru berusaha untuk mengikuti prinsip fasilitasi daripada memberi ceramah tergantung pada kinerja siswa yang ditunjukkan dalam proses tersebut.
• Guru menjelaskan memindai dan memprediksi.
Siswa akan merespon kegiatan nomor 1 2
• Guru memperkenalkan arti gagasan utama
Siswa akan melakukan kegiatan membaca nomor 1.
• Guru berdiskusi tentang apa itu detail dengan contoh konkrit.
Siswa akan menghadapi kegiatan nomor 4.
• Guru menjelaskan inferensi sebagai bagian dari membaca
Guru menjelaskan dengan menguraikan apa yang dimaksud dengan "membaca yang tersirat" dengan memberikan contoh spesifik dan membimbing siswa pada tugas yang terkait.
Siswa akan melakukan kegiatan nomor 5.
VEpenilaian
Guru membingkai atau menyesuaikan contoh sebuah petikan jika tidak ada petikan otentik yang tersedia sebagai papan loncatan untuk menguji kemampuan siswa dalam memindai dan memprediksi konten, mendapatkan ide-ide utama, mengumpulkan dan membuat kesimpulan dari teks yang disesuaikan.
Jawaban dibahas oleh guru untuk pemahaman bersama
VI. Generalisasi
Guru menekankan pada pentingnya membaca dan bagaimana pemahaman bacaan yang efektif dicapai melalui kemampuan peserta didik dalam memindai, memprediksi, menentukan gagasan utama, merangkai dan membuat kesimpulan.
VII. Pekerjaan rumah
Bacalah bagiannya, A British Wedding ditemukan di halaman 40. Setelah membaca, buka akun Blackboard Anda dan unduh dua (2) file yang berhubungan dengan teks ini.
• File pertama berisi lembar aktivitas yang menugasi Anda untuk mengisi kekosongan tentang bacaan tersebut.
• File kedua meminta Anda untuk menyelesaikan diagram pohon untuk pemahaman teks.
• Anda wajib membawa lembaran ini untuk pembahasan lebih lanjut tentang Bacaan Nomor 2, besok.
Memasukkan teknologi instruksional dalam pengajaran bahasa tidak perlu rumit atau canggih. Melalui materi teknologi dasar, pelajaran menjadi menarik dan berharga untuk dijelajahi. Klip film, soundtrack film, kredit pembukaan dan penutupan film, dialog yang dikutip, skrip digital, poster film, video musik, lagu, biografi film, trailer film, resensi buku dari grafis internet dunia maya, musik atau suara, bacaan bagian dari internet, pidato populer, gambar, tabel, Blog, posting dan komentar Facebook, klip YouTube, berbagai iklan langsung atau cetak, rekaman resital, siaran berita, antara lain, adalah materi yang memicu instruksi praktis terkait teknologi. Sebagaimana diketahui, materi otentik ini adalah bentuk dan produksi media yang membutuhkan penggunaan alat multimedia dan teknologi. Fenomena ini lebih jauh menekankan bahwa integrasi teknologi dalam instruksi selalu terkait dengan interaksi media cetak dan audio visual dan secara mutlak dioperasikan oleh multimedia yang menyoroti fakta bahwa pertumbuhan multimedia yang majemuk didorong oleh teknologi yang meningkat untuk menghasilkan bentuk media yang sekarang didukung oleh pendidik inovatif dalam lingkungan belajar otentik dalam desain kurikulum dan instruksi. Akses ke bahan-bahan ini menghasilkan terjadinya keterlibatan teknologi siswa yang dipandu oleh rencana pelajaran yang dirancang dengan baik yang ditandai dengan spesifik, terukur, selaras, realistis atau relevan, dan terikat waktu (SMART) seperti bagaimana tujuan perilaku mereka diamati dengan tajam sebagai siswa. indikator kinerja. Lebih lanjut, keberhasilan integrasi teknologi dalam pembelajaran diukur melalui manipulasi perangkat teknis oleh guru dan siswa untuk mencapai proses pedagogis dua arah.
Terakhir, dunia pendidikan peserta didik pada masa kontemporer adalah digital. Sangat penting bahwa siswa harus dibawa ke lingkungan belajar yang otentik untuk penciptaan dunia nyata untuk dieksplorasi oleh peserta didik yang produktif. "Alat sosial meninggalkan jejak audit digital, mendokumentasikan perjalanan belajar kita - sering kali merupakan cerita yang sedang berlangsung - dan meninggalkan jalur untuk diikuti orang lain," seperti yang diartikulasikan oleh Marcia Conner. Setiap pendidik merangkul fakta bahwa peserta didik dan pendidik di zaman kontemporer disebut manuver era digital untuk dunia digital yang lebih global melalui akademi sebagai pusat dari perkembangan pembelajaran yang berkelanjutan.